Зульфия Голубева
газета "Вечерка"
Инклюзия в Таджикистане: герои и истории
Как живется особенным детям в таджикском обществе, и как они вовлекаются в общеобразовательный процесс.
Стратегия инклюзивного образования в Таджикистане была принята в 2004 году.
Инклюзия, или включенное образование, – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах.
Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» объединяет детей с инвалидностью, нарушениями психофизического развития, незначительными нарушениями здоровья, социальными проблемами (сироты, беженцы, иностранцы) и одаренных детей.
Инклюзия, или включенное образование, – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах.
Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» объединяет детей с инвалидностью, нарушениями психофизического развития, незначительными нарушениями здоровья, социальными проблемами (сироты, беженцы, иностранцы) и одаренных детей.
В данной статье мы рассмотрим инклюзивное образование в Таджикистане применительно к детям с физическими особенностями развития.
Во многом, по причине обособленности специальных, коррекционных образовательных учреждений, уже в детстве происходит разделение общества на людей без инвалидности и людей, которые имеют инвалидность. Альтернативой этому положению дел должно стать совместное обучение детей с разными видами инвалидности совместно с детьми без особенностей в развитии в обычных общеобразовательных учреждениях. Это является одним из основных и неотъемлемых условий инклюзивного образования для успешной социализации для детей с физическими особенностями развития, обеспечения для них полноценного участия в жизни общества.
Данный путь в реформировании общеобразовательного процесса был провозглашен Правительством Республики Таджикистан, в связи с чем законодательство страны постепенно приводят в соответствие с нормами международного права, о чем информируют соответствующие структуры и общество.
Но, как выяснилось, не всегда дети с особенностями физического развития могут попасть в обычную школу, даже имея все необходимые документы. Причины бывают разными: от нежелания директоров принимать таких детей в школу до отсутствия необходимых условий для обучения.
Во многом, по причине обособленности специальных, коррекционных образовательных учреждений, уже в детстве происходит разделение общества на людей без инвалидности и людей, которые имеют инвалидность. Альтернативой этому положению дел должно стать совместное обучение детей с разными видами инвалидности совместно с детьми без особенностей в развитии в обычных общеобразовательных учреждениях. Это является одним из основных и неотъемлемых условий инклюзивного образования для успешной социализации для детей с физическими особенностями развития, обеспечения для них полноценного участия в жизни общества.
Данный путь в реформировании общеобразовательного процесса был провозглашен Правительством Республики Таджикистан, в связи с чем законодательство страны постепенно приводят в соответствие с нормами международного права, о чем информируют соответствующие структуры и общество.
Но, как выяснилось, не всегда дети с особенностями физического развития могут попасть в обычную школу, даже имея все необходимые документы. Причины бывают разными: от нежелания директоров принимать таких детей в школу до отсутствия необходимых условий для обучения.
Испытания Мунаввары
У Мунаввары – детский церебральный паралич (ДЦП).
ДЦП – ненаследственное заболевание детей, возникающее в результате повреждения головного мозга во время беременности или при родах. Проявления различные: от легкой хромоты с полностью сохранным интеллектом и до полной неподвижности с глубокой умственной отсталостью.
Мунаввара до 8 лет ходила в специализированный детский сад для детей с особенностями развития. Изучив действующее законодательство, ее мама, Сабохат Хаким-заде, отправилась в общеобразовательную школу, чтобы подать документы дочери в первый класс. У нее на руках имелось заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), согласно которой ее дочь может учиться в обычном классе с другими детьми.
Сабохат была неприятно удивлена резкостью директора и незнанием статей Закона об образовании и Конвенции по правам ребенка.
В ответ на ее обращение, директор ответил: «У меня такие дети не учатся и учиться не будут. Ваш ребенок должен пойти в интернат».
Но, по действующему на тот момент законодательству, мама особенного ребенка имела право сама выбирать, где и как будет учиться ее ребенок: в общеобразовательной школе, специальном учреждении или на дому.
От таких слов Сабохат захлестнули возмущение и обида за дочь, но она не отказалась от своего решения и обратилась за справедливостью в районный отдел образования по г. Душанбе. И она ее нашла: после жесткой реакции райОНО на слова директора, Мунаввару приняли в школу.
ДЦП – ненаследственное заболевание детей, возникающее в результате повреждения головного мозга во время беременности или при родах. Проявления различные: от легкой хромоты с полностью сохранным интеллектом и до полной неподвижности с глубокой умственной отсталостью.
Мунаввара до 8 лет ходила в специализированный детский сад для детей с особенностями развития. Изучив действующее законодательство, ее мама, Сабохат Хаким-заде, отправилась в общеобразовательную школу, чтобы подать документы дочери в первый класс. У нее на руках имелось заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), согласно которой ее дочь может учиться в обычном классе с другими детьми.
Сабохат была неприятно удивлена резкостью директора и незнанием статей Закона об образовании и Конвенции по правам ребенка.
В ответ на ее обращение, директор ответил: «У меня такие дети не учатся и учиться не будут. Ваш ребенок должен пойти в интернат».
Но, по действующему на тот момент законодательству, мама особенного ребенка имела право сама выбирать, где и как будет учиться ее ребенок: в общеобразовательной школе, специальном учреждении или на дому.
От таких слов Сабохат захлестнули возмущение и обида за дочь, но она не отказалась от своего решения и обратилась за справедливостью в районный отдел образования по г. Душанбе. И она ее нашла: после жесткой реакции райОНО на слова директора, Мунаввару приняли в школу.
Мунавваре очень повезло с мамой: Сабохат Хаким-заде смогла помочь не только своему ребенку, но и многим другим детям и их родителям.
В 2006 году, совместно с другими активными родителями особенных детей, она создала общественную организацию «Ассоциация родителей детей с ограниченными возможностями», в которую на начало 2018 года входят уже 37 родительских организаций по стране.
Мунавваре сейчас 21 год. Она окончила 9 классов средней школы. Активно помогает маме в работе Ассоциации. Многие мамы детей с подобными проблемами, поговорив с ней, вновь обретают надежду и уверенность в собственных силах.
А еще нашей героине очень нравится работа по дому: она с радостью накрывает стол к завтраку и любит стирать.
Но не каждой маме особенного ребенка хватит упорства и мужества идти до конца. Зачастую многие родители не знают своих прав и прав своих детей.
А им нужно знать, что закон на их стороне.
В 2006 году, совместно с другими активными родителями особенных детей, она создала общественную организацию «Ассоциация родителей детей с ограниченными возможностями», в которую на начало 2018 года входят уже 37 родительских организаций по стране.
Мунавваре сейчас 21 год. Она окончила 9 классов средней школы. Активно помогает маме в работе Ассоциации. Многие мамы детей с подобными проблемами, поговорив с ней, вновь обретают надежду и уверенность в собственных силах.
А еще нашей героине очень нравится работа по дому: она с радостью накрывает стол к завтраку и любит стирать.
Но не каждой маме особенного ребенка хватит упорства и мужества идти до конца. Зачастую многие родители не знают своих прав и прав своих детей.
А им нужно знать, что закон на их стороне.
Комментарий юриста:
«В прежнем Законе об образовании от 2004 года уже предусматривалась возможность для родителей детей с особенностями развития самостоятельно, после заключения ПМПК, выбирать для своих детей форму обучения и учебное заведение (статья 42, в новом Законе об образовании – статья 46).
В новом Законе РТ об образовании, принятом в 2013 году, термин «инклюзивное образование» назван одним из основных терминов Закона, и, согласно статьи 6 о Государственной гарантии прав граждан на образование «Граждане Республики Таджикистан, иностранные граждане и лица без гражданства имеют право на выбор образовательного учреждения и формы обучения – дневное, вечернее, заочное, семейное, инклюзивное, дистанционное и экстернат».
И, что очень важно, в действующем Законе об образовании появился новый пункт: статья 22 о специальном образовании «Дети, имеющие физические или психические отклонения, с согласия родителей (лиц, их заменяющих) могут учиться в образовательных учреждениях вместе со здоровыми детьми или для них будут организованы индивидуальные занятия».
«В прежнем Законе об образовании от 2004 года уже предусматривалась возможность для родителей детей с особенностями развития самостоятельно, после заключения ПМПК, выбирать для своих детей форму обучения и учебное заведение (статья 42, в новом Законе об образовании – статья 46).
В новом Законе РТ об образовании, принятом в 2013 году, термин «инклюзивное образование» назван одним из основных терминов Закона, и, согласно статьи 6 о Государственной гарантии прав граждан на образование «Граждане Республики Таджикистан, иностранные граждане и лица без гражданства имеют право на выбор образовательного учреждения и формы обучения – дневное, вечернее, заочное, семейное, инклюзивное, дистанционное и экстернат».
И, что очень важно, в действующем Законе об образовании появился новый пункт: статья 22 о специальном образовании «Дети, имеющие физические или психические отклонения, с согласия родителей (лиц, их заменяющих) могут учиться в образовательных учреждениях вместе со здоровыми детьми или для них будут организованы индивидуальные занятия».
Шарифджон Баротов
Руководитель общественной организации молодежи с инвалидностью "Дурнамо"
Законодательная база Республики Таджикистан
в сфере инклюзивного образования
в сфере инклюзивного образования
Сфера образования в государственной политике Республики Таджикистан названа приоритетным и важным направлением, и принимаются меры для обеспечения равных прав на образование.
30 апреля 2013 года постановлением Правительства Республики Таджикистан была принята «Национальная концепция инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями».
Внесены новые статьи в Закон «Об Образовании» от 2 июля 2013 г., №1004, (статья 22 "О специальном образовании").
Решением коллегии Министерства образования и науки были принято «Положение о порядке инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями».
В Национальной стратегии развития образования до 2020 года отмечено о постепенном переходе детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную структуру и принятии соответствующих мер для развития инклюзивного образования в республике.
В проекте разработанного Кодекса об образовании, который в настоящее время направлен на рассмотрение в Правительство РТ, предусмотрена целая глава, рассматривающая вопросы инклюзивного образования, что дает возможность более широко решать проблемы детей с ограниченными возможностями в стране.
Знаменательным событием для людей с ограниченными возможностями в Таджикистане стало подписание Президентом Таджикистана Эмомали Рахмоном 22 марта этого года в Нью-Йорке Конвенции ООН о правах инвалидов.
Одним из ключевых положений Конвенции является обязательное внедрение инклюзивного образования в странах, ее подписавшим.
Одним из ключевых положений Конвенции является обязательное внедрение инклюзивного образования в странах, ее подписавшим.
Статистика по детям
На 1 января 2018 года в Республике Таджикистан зарегистрировано 25 548 детей, имеющих инвалидность. Из них 6 584 ребенка обучаются в общеобразовательных учебных заведениях.
*Данные предоставлены Министерством образования и науки Республики Таджикистан
Откуда разные определения?
Если вы заметили, в нашем тексте употребляются различные определения детей с особенностями физического развития:
- дети с ограниченными возможностями
- дети с инвалидностью
- дети с особыми образовательными потребностями
- особенные дети
В контексте нашей статьи мы употребляем разные определения, в зависимости от источников конкретного материала.
- В официальных бумагах чаще всего употребляется первое выражение, против чего выступают родители детей, так как не всегда физические особенности ограничивают возможности.
- дети с ограниченными возможностями
- дети с инвалидностью
- дети с особыми образовательными потребностями
- особенные дети
В контексте нашей статьи мы употребляем разные определения, в зависимости от источников конкретного материала.
- В официальных бумагах чаще всего употребляется первое выражение, против чего выступают родители детей, так как не всегда физические особенности ограничивают возможности.
- Второе определение у нас в стране используется часто и к нему, как ни странно, меньше претензий со стороны людей с инвалидностью. Но в западных странах слово «инвалид» считается некорректным, ущемляющим права человека, и его стараются всячески избегать.
- Третье определение широко используется в мировой практике, но, как уже отмечалось вначале, - это куда более обширное определение, в котором люди с физическими особенностями развития составляют лишь некоторую часть.
- Особенные дети – это словосочетание появилось сравнительно недавно. Им принято называть детей, чье развитие сильно отличается от нормы. На наш взгляд, оно помогает избегать негативного акцента на инвалидности и придает значимости проблемам особенных детей. Они ведь, и в самом деле, ОСОБЕННЫЕ.
Садыков Довуд, 5 лет.
Особенный мальчик, ходит в частный инклюзивный детский сад "Хаёт" г. Душанбе
Ресурсные классы - для чего они созданы?
В инклюзивных школах дети с особенностями физического развития должны иметь возможность получать любую дополнительную поддержку, которая может потребоваться для обеспечения их эффективного обучения. Для этого по всей стране создаются ресурсные классы или центры.
Ресурсный класс – специально сформированный класс для детей с особенностями развития, в рамках которого организуется индивидуальная и групповая коррекционно-образовательная работа и реализуется организация сопровождения в регулярном учебном процессе.
По словам главного специалиста Министерства образования и науки РТ Мухаммада Бобомуродова, не стоит считать ресурсный класс альтернативой обычному классу.
Инициаторами создания ресурсных классов в нашей стране выступили ОО «Ирода» (Инициатива родителей детей с аутизмом), ОО «СиДа» (Центр поддержки родителей детей с синдромом Дауна), ОО «Рушди инклюзия» (русск. «Развитие инклюзии»). Первые ресурсные центры, в рамках данной инициативы, были введены в эксплуатацию в пяти школах Душанбе (в №№28, 72, 54, 92, 53).
В настоящее время Министерство образования и науки РТ, в сотрудничестве с местными и международными партнерами, продолжает создавать ресурсные центры и классы в школах и других образовательных учреждениях по всей стране. На начало 2018 года они имеются в 13 городах и 17 районах:
города: Душанбе, Турсунзаде, Шахринав, Гиссар, Худжанд, Бустон (бывш. Чкаловск), Исфара, Канибадам, Б.Гафуров, Бохтар (бывш. Курган-Тюбе), Нурек, Куляб, Хорог.
районы: Рудаки, Файзабад, Варзоб, Рашт, Сангвор, Лахш, Зафарабад, Матча, Спитамен, Вахш, Д. Балхи, Леваканд (бывш. Бохтар), Хуросон, Хамадони, Дарваз, Шугнан, Ишкашим, Рошткала.
В инклюзивных школах дети с особенностями физического развития должны иметь возможность получать любую дополнительную поддержку, которая может потребоваться для обеспечения их эффективного обучения. Для этого по всей стране создаются ресурсные классы или центры.
Ресурсный класс – специально сформированный класс для детей с особенностями развития, в рамках которого организуется индивидуальная и групповая коррекционно-образовательная работа и реализуется организация сопровождения в регулярном учебном процессе.
По словам главного специалиста Министерства образования и науки РТ Мухаммада Бобомуродова, не стоит считать ресурсный класс альтернативой обычному классу.
Инициаторами создания ресурсных классов в нашей стране выступили ОО «Ирода» (Инициатива родителей детей с аутизмом), ОО «СиДа» (Центр поддержки родителей детей с синдромом Дауна), ОО «Рушди инклюзия» (русск. «Развитие инклюзии»). Первые ресурсные центры, в рамках данной инициативы, были введены в эксплуатацию в пяти школах Душанбе (в №№28, 72, 54, 92, 53).
В настоящее время Министерство образования и науки РТ, в сотрудничестве с местными и международными партнерами, продолжает создавать ресурсные центры и классы в школах и других образовательных учреждениях по всей стране. На начало 2018 года они имеются в 13 городах и 17 районах:
города: Душанбе, Турсунзаде, Шахринав, Гиссар, Худжанд, Бустон (бывш. Чкаловск), Исфара, Канибадам, Б.Гафуров, Бохтар (бывш. Курган-Тюбе), Нурек, Куляб, Хорог.
районы: Рудаки, Файзабад, Варзоб, Рашт, Сангвор, Лахш, Зафарабад, Матча, Спитамен, Вахш, Д. Балхи, Леваканд (бывш. Бохтар), Хуросон, Хамадони, Дарваз, Шугнан, Ишкашим, Рошткала.
«На 1 января 2018 года количество ресурсных классов по стране достигло 71, из них 48 - были сданы в эксплуатацию в 2017 году».
Мы побывали в душанбинской школе № 53, где ресурсный класс функционирует с 2015 года. Обучение в нем проводят специалисты ОО «Рушди инклюзия» («Развитие инклюзии»). Но первый ребенок с физическими особенностями развития пришел в эту школу в 2013 году и учится сейчас в 5 классе.
В настоящее время в школе обучаются 15 «особенных» детей, со второго класса по пятый. Кроме них, центр могут посещать дети с разными видами инвалидности из других школ или дети дошкольного возраста во время подготовки к школе.
Занятия в ресурсном классе проводятся совместно с мамой ребенка или другим близким ему человеком. Специалистами предоставляется ресурсно-консультативная поддержка учителям и родителям. В обучении используются активные методы обучения (интерактивные игры и задания).
В настоящее время в школе обучаются 15 «особенных» детей, со второго класса по пятый. Кроме них, центр могут посещать дети с разными видами инвалидности из других школ или дети дошкольного возраста во время подготовки к школе.
Занятия в ресурсном классе проводятся совместно с мамой ребенка или другим близким ему человеком. Специалистами предоставляется ресурсно-консультативная поддержка учителям и родителям. В обучении используются активные методы обучения (интерактивные игры и задания).
Каким меня видишь ты?
«Признайте, что реальной проблемой, с которой сталкиваются инвалиды, является их социальное обесценивание и притеснение, предубежденное отношение к ним».
Казалось бы, необходимая законодательная база есть, и она продолжает наращиваться, но почему тогда процесс инклюзии в таджикском обществе идет так медленно?
Причин этому много, и одна из главных – это отношение общества к людям с инвалидностью. В лучшем случае – это жалость, в самом худшем – жестокая дискриминация и унижение личности.
В транспорте люди пересаживаются на другие места, мамы обычных детей не хотят видеть детей с физическими особенностями развития в общеобразовательных классах, на улице прохожие бестактно рассматривают и показывают пальцем, родители прячут детей с инвалидностью от соседей и родственников. Огромное количество слабовидящих и слабослышащих детей не имеют инвалидности, потому что родители считают признание инвалидности клеймом. Мужья разводятся с женами, если рождается ребенок с физическими особенностями развития, матери отказываются от таких детей под давлением родственников и по причинам низкой осведомленности и грамотности.
Причин этому много, и одна из главных – это отношение общества к людям с инвалидностью. В лучшем случае – это жалость, в самом худшем – жестокая дискриминация и унижение личности.
В транспорте люди пересаживаются на другие места, мамы обычных детей не хотят видеть детей с физическими особенностями развития в общеобразовательных классах, на улице прохожие бестактно рассматривают и показывают пальцем, родители прячут детей с инвалидностью от соседей и родственников. Огромное количество слабовидящих и слабослышащих детей не имеют инвалидности, потому что родители считают признание инвалидности клеймом. Мужья разводятся с женами, если рождается ребенок с физическими особенностями развития, матери отказываются от таких детей под давлением родственников и по причинам низкой осведомленности и грамотности.
Совсем недавно в ОО «СиДа», Центр поддержки и развития детей с синдромом Дауна, обратились родители из р-на Шаартуз Хатлонской области, у которых родилась девочка с синдромом Дауна. Родители мужа категорически наказали своему сыну избавиться от ребенка, отказавшись от него. Мама девочки была очень напугана мыслью расставания с дочкой и надеялась, что сотрудники Центра отговорят мужа от подобного шага. Но мужчина твердил одно: «Мама сказала, что в нашем роду "таких" никогда не было», то есть тем самым, его мать винила во всем невестку. В итоге дочь у матери отобрали и сдали в Дом ребенка. Мама девочки после этого попала в неврологический диспансер, и целый месяц врачи восстанавливали ее психическое здоровье. А когда муж женщины приехал забрать ее домой, она отказалась жить с ним дальше и потребовала, чтобы он вернул ей дочь.
Можно привести еще не один десяток примеров подобного отношения к людям с физическими особенностями развития, хотя они, по действующему законодательству Республики Таджикистан, являются полноправными гражданами нашей страны.
Для справки: Синдром Дауна - генетическая аномалия, которая не зависит от образа жизни родителей, их здоровья, вредных привычек, цвета кожи, национальности. У людей с синдромом Дауна в 21-й паре присутствует дополнительная хромосома, вследствие чего в клетках оказывается по 47 хромосом, а не 46, как у обычных людей. Люди с синдромом Дауна имеют отличный от обычных людей темп развития и характерную внешность.
«До тех пор, пока мы воспринимаем нашу инвалидность как трагедию, нас будут жалеть.
До тех пор, пока к нам будут относиться с состраданием, нами будут управлять.
До тех пор, пока мы будем стыдиться своей инвалидности, нас будут называть нежизнеспособными.
Чтобы преуспеть, мы сперва должны поверить в то, что мы на это способны!»
До тех пор, пока к нам будут относиться с состраданием, нами будут управлять.
До тех пор, пока мы будем стыдиться своей инвалидности, нас будут называть нежизнеспособными.
Чтобы преуспеть, мы сперва должны поверить в то, что мы на это способны!»
стереотипы и мнения
Как воспринимается инклюзия в обществе
Мы собрали самые распространенные стереотипы по поводу инклюзивного образования в Таджикистане и мнения экспертов по каждому из них.
В качестве экспертов выступили представители Министерства образования и науки, общественных организаций по защите прав людей с инвалидностью, педагоги и специалисты по работе с детьми с физическими особенностями развития.
В качестве экспертов выступили представители Министерства образования и науки, общественных организаций по защите прав людей с инвалидностью, педагоги и специалисты по работе с детьми с физическими особенностями развития.
Стереотип:
Обычные дети не примут особенных детей
Обычные дети не примут особенных детей
Мнение экспертов:
У детей барьеров не существует. Барьеры имеются у взрослых, которые они проецируют на детей. Дети, при грамотной работе преподавателя, принимают особенных детей очень хорошо. Важно, чтобы дети еще в дошкольном возрасте получили установку: все люди разные, но они равные.
У детей барьеров не существует. Барьеры имеются у взрослых, которые они проецируют на детей. Дети, при грамотной работе преподавателя, принимают особенных детей очень хорошо. Важно, чтобы дети еще в дошкольном возрасте получили установку: все люди разные, но они равные.
Стереотип:
Особенные дети не смогут осилить общую образовательную программу
Особенные дети не смогут осилить общую образовательную программу
Мнение экспертов:
В инклюзии ребенок включается ровно настолько, насколько может. Преподавателем составляется индивидуальная программа. Ребенок освобождается от экзаменов по предметам, которые не могут быть им освоены. Инклюзивное образование учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка.
В инклюзии ребенок включается ровно настолько, насколько может. Преподавателем составляется индивидуальная программа. Ребенок освобождается от экзаменов по предметам, которые не могут быть им освоены. Инклюзивное образование учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка.
Стереотип:
Общество не готово принять особенных детей, как равных
Общество не готово принять особенных детей, как равных
Мнение экспертов:
Само внедрение инклюзии направлено на изменение общественного мнения. Но само по себе оно ничего не решит. Необходима образовательная работа в семье, постоянная осведомительная работа со стороны государственных организаций и учреждений, СМИ и общественных организаций.
Само внедрение инклюзии направлено на изменение общественного мнения. Но само по себе оно ничего не решит. Необходима образовательная работа в семье, постоянная осведомительная работа со стороны государственных организаций и учреждений, СМИ и общественных организаций.
Стереотип:
Для особенных детей необходимы отдельные классы
Для особенных детей необходимы отдельные классы
Мнение экспертов:
Совместное обучение детей с разным уровнем развития приводит к более эффективным результатам. Особенные дети в школе быстрее развивают речь, моторику, навыки, потому что учатся этому у других детей. Разделение детей нарушает принципы инклюзии, как образования без барьеров.
Совместное обучение детей с разным уровнем развития приводит к более эффективным результатам. Особенные дети в школе быстрее развивают речь, моторику, навыки, потому что учатся этому у других детей. Разделение детей нарушает принципы инклюзии, как образования без барьеров.
А что потом?
Инклюзивный процесс не должен прекращаться с окончанием школы. Ведь особенным детям с наступлением совершеннолетия необходимо найти свое место в жизни, научиться зарабатывать, чтобы в будущем стать полноправными членами общества.
ОО «Ирода» в своем центре в школе № 72 проводит предпрофессиональную подготовку детей с физическими особенностями развития по следующим направлениям: компьютерные навыки, кулинарное искусство, навыки полиграфии, чтобы в будущем они смогли устроиться на работу.
При центре работает социальное кафе «Дар як замин» («На одной земле»), в котором дети и подростки с аутизмом учатся применять полученные кулинарные навыки и работать с посетителями.
Проект «Настоящее время» в 2017 году снял репортаж о работе кафе.
Инклюзивный процесс не должен прекращаться с окончанием школы. Ведь особенным детям с наступлением совершеннолетия необходимо найти свое место в жизни, научиться зарабатывать, чтобы в будущем стать полноправными членами общества.
ОО «Ирода» в своем центре в школе № 72 проводит предпрофессиональную подготовку детей с физическими особенностями развития по следующим направлениям: компьютерные навыки, кулинарное искусство, навыки полиграфии, чтобы в будущем они смогли устроиться на работу.
При центре работает социальное кафе «Дар як замин» («На одной земле»), в котором дети и подростки с аутизмом учатся применять полученные кулинарные навыки и работать с посетителями.
Проект «Настоящее время» в 2017 году снял репортаж о работе кафе.
Узнайте нас лучше, и мир к нам изменится
Невозможно изменить отношение общества к людям с физическими особенностями развития в одно мгновение. Необходимо проводить непрерывную и кропотливую работу в области осведомления о правах и потребностях особенных людей. И такая работа в Таджикистане ведется уже несколько лет.
- «Ассоциация родителей детей с ограниченными возможностями», занимающаяся защитой прав детей с ДЦП, уже несколько лет проводит в школах Таджикистана уроки добра. Урок проводят двое детей: ребенок с ДЦП и ребенок без инвалидности. 45 минут проходят в игровой форме в обычном классе. Ведущие рассказывают своим сверстникам о том, как важно, чтобы дети учились вместе. Детям без физических нарушений предлагают почувствовать себя ограниченным в чем-либо: завязывают глаза, прикрывают уши, предлагают передать мысли, не используя слов, попробовать сделать что-то, не используя руку или ногу. Это мероприятие помогает почувствовать проблемы детей с физическими особенностями развития и демонстрирует их возможности и способности.
- ОО «Ирода» (Инициатива родителей детей с аутизмом) каждый год в апреле проводит мероприятия под девизом «На одной земле ты больше не один», которые посвящены осведомлению об аутизме.
В этом году в рамках мероприятия, совместно с ОО "СиДа" и ОО "Рушди инклюзия", был проведен танцевальный марафон и флешмоб, а также проведены новые осведомительные акции: фотосессия "Удивительные семьи необыкновенных детей" и дискуссионный клуб "Когда все дома". Фотосессия поможет разрушить бытующие стереотипы о том, что особенные дети рождаются только в семьях алкоголиков и наркоманов. А в рамках двухдневного дискуссионного клуба участники обсудили проблемы выбора, стоящего перед родителями: оставить особенного ребенка в семье или отдать в интернат. Как сообщила руководитель организации Лола Насриддинова, подобные мероприятия теперь планируется проводить в течение всего года.
- ОО «СиДа» (Центр поддержки родителей детей с синдромом Дауна) совместно с ОО «Ирода», ОО «Рушди инклюзия» и детским садом «Хает» 24 марта этого года провели благотворительный концерт, посвященный Всемирному дню людей с синдромом Дауна, отмечаемому 21 марта. Данное мероприятие проводится уже не первый год и также направлено на расширение осведомленности общества о людях с синдромом Дауна и воспитанию толерантного отношения к ним.
27 марта 2016 года ОО «СиДа» провела фотовыставку под названием «Я есть!», где были представлены фотопортреты детей с синдромом Дауна вместе с известными таджикскими журналистами, спортсменами, артистами, ребятами из мотоклуба «Ирбис». Проект был направлен на поддержку семей, воспитывающих «солнечных детей», чтобы привлечь внимание общества к их проблемам, а также для развенчания мифов, связанных с этими людьми, которые способны вести полноценную и счастливую жизнь рядом с нами.
Невозможно изменить отношение общества к людям с физическими особенностями развития в одно мгновение. Необходимо проводить непрерывную и кропотливую работу в области осведомления о правах и потребностях особенных людей. И такая работа в Таджикистане ведется уже несколько лет.
- «Ассоциация родителей детей с ограниченными возможностями», занимающаяся защитой прав детей с ДЦП, уже несколько лет проводит в школах Таджикистана уроки добра. Урок проводят двое детей: ребенок с ДЦП и ребенок без инвалидности. 45 минут проходят в игровой форме в обычном классе. Ведущие рассказывают своим сверстникам о том, как важно, чтобы дети учились вместе. Детям без физических нарушений предлагают почувствовать себя ограниченным в чем-либо: завязывают глаза, прикрывают уши, предлагают передать мысли, не используя слов, попробовать сделать что-то, не используя руку или ногу. Это мероприятие помогает почувствовать проблемы детей с физическими особенностями развития и демонстрирует их возможности и способности.
- ОО «Ирода» (Инициатива родителей детей с аутизмом) каждый год в апреле проводит мероприятия под девизом «На одной земле ты больше не один», которые посвящены осведомлению об аутизме.
В этом году в рамках мероприятия, совместно с ОО "СиДа" и ОО "Рушди инклюзия", был проведен танцевальный марафон и флешмоб, а также проведены новые осведомительные акции: фотосессия "Удивительные семьи необыкновенных детей" и дискуссионный клуб "Когда все дома". Фотосессия поможет разрушить бытующие стереотипы о том, что особенные дети рождаются только в семьях алкоголиков и наркоманов. А в рамках двухдневного дискуссионного клуба участники обсудили проблемы выбора, стоящего перед родителями: оставить особенного ребенка в семье или отдать в интернат. Как сообщила руководитель организации Лола Насриддинова, подобные мероприятия теперь планируется проводить в течение всего года.
- ОО «СиДа» (Центр поддержки родителей детей с синдромом Дауна) совместно с ОО «Ирода», ОО «Рушди инклюзия» и детским садом «Хает» 24 марта этого года провели благотворительный концерт, посвященный Всемирному дню людей с синдромом Дауна, отмечаемому 21 марта. Данное мероприятие проводится уже не первый год и также направлено на расширение осведомленности общества о людях с синдромом Дауна и воспитанию толерантного отношения к ним.
27 марта 2016 года ОО «СиДа» провела фотовыставку под названием «Я есть!», где были представлены фотопортреты детей с синдромом Дауна вместе с известными таджикскими журналистами, спортсменами, артистами, ребятами из мотоклуба «Ирбис». Проект был направлен на поддержку семей, воспитывающих «солнечных детей», чтобы привлечь внимание общества к их проблемам, а также для развенчания мифов, связанных с этими людьми, которые способны вести полноценную и счастливую жизнь рядом с нами.
Все только начинается...
В Таджикистане ведется огромная работа в рамках полноценного внедрения инклюзивного образования. Пока в ней много пробелов, которые нужно заполнять.
По словам экспертов, необходимо развивать инклюзию еще с дошкольного возраста. Но в детских садах пока не хватает специалистов и ресурсов для этого.
Необходимо расширять работы по освещению инклюзивного процесса на всю территорию Таджикистана, задействовав возможности телевизионных каналов страны. Через национальные СМИ можно изменить стереотипы и предубеждения к особенным людям, рассказать о важности и необходимости инклюзии во всех аспектах нашей жизни. Локальные мероприятия по освещению проблем людей с инвалидностью зачастую проводятся только в столице и лишь для небольшого числа людей. А трансляции по телевизионным каналам смогли бы охватить бОльшую аудиторию по всей стране.
Инклюзия не должна заканчиваться по окончании школы. Нужно создавать инструменты для получения особенными людьми профессиональных навыков, как это делает ОО «Ирода». Общественная социализация людей с особенностями в развитии только тогда успешна, когда они могут реализовать свои знания и потенциал через труд. Они не хотят быть обузой для родителей и могут сами обеспечить свое будущее.
Как сообщила Лола Насреддинова, руководитель ОО «Ирода», в планах организации – создание тренировочных квартир, где дети смогут попробовать жить самостоятельно. Ведь когда-нибудь родителей не станет, а родственники не всегда могут взять на себя ответственность за них. Подобный опыт успешно зарекомендовал себя во многих странах. Почему не опробовать его у нас?
Ничто не меняется в одночасье. Любые процессы проходят поэтапно. При создании какой-либо системы или механизма невозможно предугадать, насколько эффективными будут те или иные шаги. Но в работе всегда возможны корректировки и улучшения, которые постепенно будут совершенствовать саму систему.
Надеемся, что не за горами тот день, когда инклюзивный процесс вовлечения особенных детей в общеобразовательный процесс заработает как единый и слаженный механизм, в работе которого будут принимать участие самые широкие слои общества, и инклюзия станет обычным явлением в нашей жизни.
В Таджикистане ведется огромная работа в рамках полноценного внедрения инклюзивного образования. Пока в ней много пробелов, которые нужно заполнять.
По словам экспертов, необходимо развивать инклюзию еще с дошкольного возраста. Но в детских садах пока не хватает специалистов и ресурсов для этого.
Необходимо расширять работы по освещению инклюзивного процесса на всю территорию Таджикистана, задействовав возможности телевизионных каналов страны. Через национальные СМИ можно изменить стереотипы и предубеждения к особенным людям, рассказать о важности и необходимости инклюзии во всех аспектах нашей жизни. Локальные мероприятия по освещению проблем людей с инвалидностью зачастую проводятся только в столице и лишь для небольшого числа людей. А трансляции по телевизионным каналам смогли бы охватить бОльшую аудиторию по всей стране.
Инклюзия не должна заканчиваться по окончании школы. Нужно создавать инструменты для получения особенными людьми профессиональных навыков, как это делает ОО «Ирода». Общественная социализация людей с особенностями в развитии только тогда успешна, когда они могут реализовать свои знания и потенциал через труд. Они не хотят быть обузой для родителей и могут сами обеспечить свое будущее.
Как сообщила Лола Насреддинова, руководитель ОО «Ирода», в планах организации – создание тренировочных квартир, где дети смогут попробовать жить самостоятельно. Ведь когда-нибудь родителей не станет, а родственники не всегда могут взять на себя ответственность за них. Подобный опыт успешно зарекомендовал себя во многих странах. Почему не опробовать его у нас?
Ничто не меняется в одночасье. Любые процессы проходят поэтапно. При создании какой-либо системы или механизма невозможно предугадать, насколько эффективными будут те или иные шаги. Но в работе всегда возможны корректировки и улучшения, которые постепенно будут совершенствовать саму систему.
Надеемся, что не за горами тот день, когда инклюзивный процесс вовлечения особенных детей в общеобразовательный процесс заработает как единый и слаженный механизм, в работе которого будут принимать участие самые широкие слои общества, и инклюзия станет обычным явлением в нашей жизни.
И напоследок
Ниже - отрывок из благотворительного концерта, проведенного 24 марта 2018 года общественной организацией «СидА».
У Мирзоева Сино – синдром Дауна. Ему в этом году будет 7 лет. Его мама начала заниматься с ним по системе раннего вмешательства уже через две недели после его рождения, поэтому Сино развивается вровень со своими сверстниками как в физическом, так и интеллектуальном плане.
Благодаря системе раннего вмешательства родители особенных детей не будут оставаться один на один с проблемами, а смогут подарить своему ребенку достойное будущее.
Более подробно об успешном опыте раннего вмешательства в Таджикистане вы можете узнать здесь.
Ниже - отрывок из благотворительного концерта, проведенного 24 марта 2018 года общественной организацией «СидА».
У Мирзоева Сино – синдром Дауна. Ему в этом году будет 7 лет. Его мама начала заниматься с ним по системе раннего вмешательства уже через две недели после его рождения, поэтому Сино развивается вровень со своими сверстниками как в физическом, так и интеллектуальном плане.
Благодаря системе раннего вмешательства родители особенных детей не будут оставаться один на один с проблемами, а смогут подарить своему ребенку достойное будущее.
Более подробно об успешном опыте раннего вмешательства в Таджикистане вы можете узнать здесь.
Для справки: Ранее вмешательство - это система различных мероприятий, направленных на развитие детей раннего возраста с нарушениями развития или риском появления таких нарушений, и мероприятий, ориентированных на поддержку родителей, которая также включает в себя выявление проблем в развитии детей и оценку особенностей их развития.
Лонгрид создан в рамках медиакомпании газеты "Вечерка" на тему "Доступ к образованию детей с ограниченными возможностями". Другие материалы по данной теме можете просмотреть на сайте газеты "Вечерка"
